Glosario acerca de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS)

OVA

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), describe un OVA como "material estructurado de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro o metadato, consistente en un listado de atributos que, además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo”.

Internacionalmente se les llama simplemente Objetos de Aprendizaje (OA). Wiley (1999) destaca los conceptos de granularidad, la cual consiste en concebir los OA como unidades que pueden ser adicionadas en modos diversos; y la reusabilidad, que consiste en la posibilidad de usarlo en diferentes contextos, y se considera intrínsecamente relacionada con la granularidad". (Colombia Aprende, 2005).

Objeto Informativo

Es importante hacer una diferenciación entre lo que es un recurso digital, un objeto de aprendizaje y un objeto informativo, por las innumerables definiciones y usos para los OVA:
Para el autor Willey D. (1999) "un objeto informativo es todo recurso digital  que carece de filosofía, de teoría de aprendizaje y de instrucción, diferenciando  claramente la información de la instrucción” ¹

Recurso Digital

Los recursos digitales son cualquier tipo de información que se encuentra almacenada en formato digital para ser manipulada por una  computadora, y  consultada de manera directa o por acceso electrónico remoto.

Los recursos digitales facilitan el almacenamiento, la organización y la  recuperación de enormes cantidades de datos. A la estructura de información  externa de un recurso digital se le denomina metadato, y describe los aspectos técnicos y educativos del objeto.

Metadato

Un aspecto fundamental de los Objetos de Aprendizaje es el uso de metadatos, que son la información externa de un recurso digital y permiten realizar búsquedas rápidas y precisas de los objetos para identificarlos, almacenarlos y distribuirlos.

Para lograr la creación de OAs con calidad se han desarrollado e implementado un conjunto de estándares o especificaciones que contribuyen en la realización de estos objetos, y permiten establecer la estructura interna de los objetos, así como la forma adecuada de almacenarlos y distribuirlos.  Entre los que se destacan:
a. Estándares para la creación de objetos de contenido formativo estructurado.  
b. Estándares para la creación de metadatos.

LOM  (Learning Objects Metadata)

Es un estándar multi-parte especificado por el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) para  la creación de metadatos de objetos de aprendizaje, el cual  especifica un esquema conceptual de datos y define la estructura de una instancia de metadatos para un objeto de aprendizaje; de esta forma, se establecen nueve categorías para describir los objetos de aprendizaje:

1. Los grupos de la categoría general: Información que describe el objeto de aprendizaje en su conjunto.
2. La categoría ciclo de vida: Características relacionadas con la historia y estado actual del objeto de aprendizaje.
3. La categoría grupos de meta-metadatos: Información sobre las instancias de metadatos en sí.
4. Los grupos de la categoría técnica: Requisitos técnicos  y las características técnicas del objeto de aprendizaje.
5. Los grupos de categorías para la educación: Características educativas y pedagógicas del objeto de aprendizaje.
6. Los grupos de  derechos: Categoría de  los derechos de propiedad intelectual y las condiciones de uso del objeto de aprendizaje.
7. Las características de  relación de grupos: Categorías que definen la relación entre el objeto de aprendizaje y otros objetos de aprendizaje relacionados.
8. La categoría anotación: Formula observaciones sobre el uso educativo del objeto de aprendizaje.
9. La categoría de clasificación: Describe el objeto de aprendizaje en relación con un sistema de clasificación en particular.

El MEN se basa en el mismo documento del IEEE y lo ajusta a las siguientes categorías:

1. General: Título, idioma, descripción, palabras clave
2. Ciclo de vida: Versión, autor(es), entidad, fecha.
3. Técnico: Formato, tamaño, ubicación, requerimientos, instrucciones de instalación.
4. Educacional: Tipo de interactividad, tipo de recurso de aprendizaje, nivel de interactividad, población objetivo, contexto de aprendizaje.
5. Derechos: Costo, derechos de autor y otras restricciones.
6. Anotación: Fuente de clasificación, ruta taxonómica.

Aspectos pedagógicos de un OVA

En toda OVA subyace una teoría pedagógica en la cual se basa, para nuestro caso, el marco corresponde a los modelos de aprendizaje cognitivos y dentro de estos, a los enfoques constructivistas y las metodologías activas. Por eso es importante, no descuidar en una OVA aspectos como: correspondencia curricular, exactitud de los contenidos, marco sociocultural e ideológico, grado de integración de los contenidos y los objetivos implícitos y explícitos.

Se requiere un especial énfasis en el enfoque pedagógico, porque es sobre él que giran las fases de la metodología para la producción de OVAS y el uso  de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC.

Aspectos comunicativos de un OVA

Es necesario considerar que los medios digitales implican nuevas y variadas formas de comunicación y de intercambio de información, por lo tanto se debe tener en cuenta: Adecuación del lenguaje del mensaje, claridad de los tipos de mensaje que presenta, velocidad de interacción, densidad de la plantilla, metáfora de navegación y tipo de organización de los contenidos.

Aspectos organizacionales de un OVA

Esto hace relación al tipo de organización de los contenidos, tipo de interacción, adaptabilidad para diferentes usuarios y grado de modificabilidad.

Aspectos técnicos de un OVA

Es importante tener en cuenta los requerimientos técnicos de conocimiento, accesibilidad, gráfica multimedia, mantenimiento, ayudas que se proveen, mensajes de errores o información y el sincronismo de recursos.

Calidad de la información de un OVA

Para obtener la calidad de la información es importante tener en cuenta: Autoría, audiencia, fiabilidad y actualidad. ²

Estrategias pedagógicas en los OVA

Beltrán Llera (1997) plantea que existen tres tipos de estrategias: las socioafectivas,  que son las que promueven la motivación, un clima apropiado para el aprendizaje y el afecto, con las que el estudiante puede mejorar su autoestima y confianza en la tarea desempeñada, para mejorar en sus actividades de aprendizaje. Las cognitivas que utiliza el estudiante para comprender, seleccionar, organizar, elaborar e interpretar los conocimientos que se trabajan en el curso. Las metacognitivas que le permiten al estudiante regular su propio proceso de aprendizaje. Por lo general, los profesores se centran en las cognitivas, que finalmente son las que dan cuenta del aprendizaje que quieren lograr, sin embargo, el reto que se le presenta aquí al profesor autor es que a través del conocimiento y utilización de las estrategias, se plantee el aprendizaje como un proceso de auto regulación, donde es importante fortalecer habilidades autónomas de estudio. El profesor, entonces, se enfrenta a plantear las estrategias de aprendizaje, antes de plantear las actividades, buscando que haya un equilibrio y que no focalice su atención solo en unas  de ellas. ³

Diseño visual de un OVA

Es pertinente señalar que en el proceso de diseño visual de un Objeto Virtual de Aprendizaje, es fundamental la especificación de requerimientos propios del autor del objeto de aprendizaje, pues  es sobre esta base que los profesionales inmersos en el proceso de diseño y producción del objeto, pueden identificar necesidades o problemas y plantear soluciones.

¹ [Wiley, 1999] The Post – LEGO Learning Object. David Wiley.
² Parámetros de calidad de materiales de aprendizaje hipermedia-Guía evaluación OAs- Zulma Cataldi (2005).
³ Beltrán Llera, J. (1997). Psicología de la Educación. México: Editorial Alfa y Omega.